План проведения коучинга по теме «Развитие критического мышления»

План

проведения коучинга

по теме

«Развитие критического мышления»

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Категория

«критический», используемая в понятии «критическое мышление» означает

сосредоточенность мышления на процессе решения вопроса или проблемы.

«Критический» в данном контексте не означает «неодобрение» или «отрицание».

Критическое мышление может происходить всякий раз, когда происходит процесс

рассуждения, формулировки выводов или решения проблемы, т.е. - всякий раз,

когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как

делать это разумным и рефлексивным способом.

Критическое

мышление может быть представлено как «мышление о мышлении».

Оно

предполагает умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над

практическим опытом. Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих

педагогическое образование и повышающих свою квалификацию, данные умения

развиты и используются ими в практической работе.

Критическое

мышление - ведущее современное педагогическое

понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.

Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке,

анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,

размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к

действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению

или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или

модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным

общественным действиям и развитию критического мышления у других.

Перечень основных навыков критического мышления включает в себя

наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения, метапознание.

На

базовом уровне процесс критического мышления

предполагает:

•

сбор релевантной информации;

•

оценку и критический анализ доказательств;

•

обоснованные выводы и обобщения;

•

корректирование предположений и гипотез на основе значительного опыта.

Наряду

с более сложными задачами, такими как критическое мышление в преподавании и

обучении, оно может включать признание неустановленных предположений и

ценностей, проблем и обнаружение эффективных средств их решения, понимание

важности установления приоритетов в решении различных задач. Помимо наличия сформированных навыков критического

мышления, ученик или учитель должны быть настроены на практическое их

использование.

Критическое мышление по отношению к учащимся понимается как способность синтезировать

информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной

важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и

ставить под сомнение идеи других.

Навыки критического мышления

включают следующие составляющие компоненты:

•

выявление проблем и определение реальных средств их решения;

•

понимание важности приоритетов, иерархии и последовательности в решении

проблем;

•

сбор соответствующей (соответствующих) информации;

•

установление контекстных предпосылок и приоритетов;

•

понимание и использование речи с соблюдением четкости, ясности и объективности;

•

интерпретация данных с целью оценивания доказательств и аргументирования;

•

установление наличия (или отсутствия) логической связи между предложениями;

•

составление выводов и обобщений;

•

экспертиза полученных выводов и обобщений;

•

реконструирование первоначальной модели своих убеждений в систему результатов

приобретенного опыта;

•

формирование адекватных суждения о конкретных вещах (явлениях и т.д.) в

контексте реалий повседневной жизни.

Критическое мышление– (англ. сritical thinking) - тип мышления,

предполагающий аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации,

полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что

может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

Основные характеристики

критического мышления учащихся:

Рациональность. Стремление

найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических

ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на

эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому

ниже).

Непредубежденность. Оценивание

всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или

перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций.

Суждение. Признание

степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных

предположений и перспектив.

Дисциплина. Стремление

быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и

принятие во внимание всех точек зрения).

Самосознание. Осознание

субъективности наших собственных предположений, предубеждений, точек зрения и

эмоций.

В

целом критически мыслящие учащиеся

·        

активны, задавая вопросы и анализируя

доказательства, сознательно применяя стратегии для определения значений;

·        

они скептичны в отношении к

визуальным, устным и письменным доказательствам;

·        

открыты для новых идей и перспектив.

Критическое

мышление детей и подростков в классе

Критическое мышление традиционно

связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов

средней школы и высших учебных заведений. Однако основы  критического мышления могут быть развиты и в

работе с маленькими детьми, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях

развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование детей реагировать на доказательства на основе

собственного опыта.

Мы располагаем достаточным

количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные

периоды истории, которые можно использовать для мотивирования детской

любознательности и развития их навыков критического мышления.

Критическое

мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств

посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение

соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки

критического мышления могут быть описаны, как:

• наблюдение;        • анализ;         • вывод;         • интерпретация.

Процессы и навыки, используемые при

изучении, к примеру, истории или географии, могут включать:

• сбор и группировку таких

доказательств, как картины, фотографии, запись воспоминаний;

• оценку основных источников и

постановку соответствующих вопросов о них;

• сравнение и обсуждение основных

источников с ситуативными выводами и временными обобщениями;

• пересмотр предположений и гипотез

по мере обогащения опыта.

На более поздней стадии изучения их

работы посредством дальнейшего обсуждения с учителями, рассмотрения и

пересмотра временных заключений, детям может быть оказана помощь в выстраивании

понимания их собственных процессов обучения, включая:

• оценку; • объяснение;   •

метапознание.

Алгоритм развития критического мышления

Шаги, которые дети могут предпринять,

опираясь на помощь со стороны и навыки, которые они будут использовать в

осуществлении классной работы:

1. Ознакомьтесь с информацией,

полученной из визуального или устного доказательства. Задание может быть

применено и к информации, полученной из чтения основных первоисточников, и к

данным, собранным из обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из

нескольких вторичных источников, таких как учебник, энциклопедия или web-сайт.

2. Определите ключевые пункты,

предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо

определяющие более поздние действия, лежащие в основе аргументов.

3. Проанализируйте, как эти

ключевые компоненты, визуальные и устные доказательства соединены и

взаимодействуют друг с другом.

4. Сравните и исследуйте сходства

и различия между отдельными изображениями или между различными мнениями и

воспоминаниями.

5. Синтезируйте, соединяя

различные источники информации, для построения аргумента или ряда идей.

Установите связь между различными источниками, которые формируют и поддерживают

Ваши идеи.

6. Оцените валидность и

надежность доказательств Ваших исследований, и как доказательства поддерживают

или противоречат Вашим предположениям и возникающим идеям.

7. Примените знания,

полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, заложенные в основе

исследования.

8. Аргументируйте сформулированные

выводы и обоснуйте актуальность и значимость.

Прием «Чтение с пометками INSERT»

Этот

приём работает на стадии осмысления содержания

            I

—interactive              интерактивная

            N

—noting                  

размечающая

            S

—system                   система для

            E

—  effective            эффективного

            R —reading and           чтения и

            T —thinking                размышления

   Это

маркировка  текста значками по мере его

чтения.

• «V» — уже знал
•  «+» — новое
•  «-»  — думал иначе
•   «?» — не понял, есть вопросы

-

После первого прочтения учащиеся делают на полях пометки

 - После второго чтения заполняют таблицу, в

которой значки являются заголовками граф.  

В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Прием «Бортовой журнал»

(заполнение таблицы, состоящей из двух

столбцов: известная информация, новая информация)

Метод

«Шесть умных шляп»

Сущность метода

Метод используется в целях активизации различных аспектов

мышления для осуществления более детального обсуждения и совершенствования

общей мыслительной деятельности.

Алгоритм реализации метода

Шесть шляп символизируют различные аспекты мышления. Учащимся

выдается шляпа (настоящая или вымышленная), цвет которой соответствует

определенной смысловой нагрузке. Ученикам необходимо осуществлять все

мыслительные операции (размышлять, анализировать и т.д.) в заданном контексте

цвета шляпы. Цель использования данного метода в стремлении создать общую

картину, охватывающую все аспекты вопроса или мысли. Ученики класса

распределены в группы, каждой из которых выдана определенного цвета шляпа.

Учитель выступает инициатором дискуссии.

КЛАСТЕР

Выделение смысловых единиц текста и

графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не

громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном

порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду,

планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты -

крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой

планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во

время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает

большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной

работе.

Метод

«Сила-Слабость-Возможности-Риск» (ССВР)

 «Возможности» и «риски»

предполагают прогнозирование потенциальных последствий, в то время, как «сила»

и «слабость» - формирование перечня положительных и отрицательных аспектов,

фактического состояния вопроса и характера предшествующих действий.

Ученикам предлагается информация для обсуждения или

оценивания. Возникающие идеи фиксируются под соответствующим подзаголовком

(С-С-В-Р).

 Учитель вправе

акцентировать внимание на одном подзаголовке и обсудить его, прежде чем

переходить к следующему. К примеру, ученикам отведено время для изучения «сил»

идеи, прежде, чем перейти к ее «возможностям».

Во время обратной связи учитель может задавать следующие

вопросы:

Что является лучшим? Что является худшим? Что может случиться

в настоящее время? Что может помешать будущему прогрессу?

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ

вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Способ создания денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания

• Чередование имени и глагола в графе (именем может быть

одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными

частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его

существенному признаку)

• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его

существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать,

приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата —

достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата

— основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых

осуществляется выход на определение значения понятия)

• Дробление ключевого слова по мере построения графа на

слова — "веточки"

• Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым

словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.